Concepciones de aprendizaje
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. Para mi punto de vista el proceso educativo por competencias que nos pide la RIEMS, debe seguir el siguiente orden:
Aprendizaje por descubrimiento. - Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías. Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos
Aprendizaje significativo. Condiciones para el aprendizaje:
... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
... actitud activa y motivación. Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos.
Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos
Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
Constructivismo. Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Socio-constructivismo relaciona lo siguiente: Importancia de la interacción social. Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos). Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas.
Saludos a todos y mucha suerte, los invito a comentar mis trabajos!!!
lunes, 7 de junio de 2010
¿El aprendizaje es algo tan trivial...?
¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?.
Si el aprendizaje al que se refiere el autor, no cuenta con toda la estructuración que reclama la RIEMS, es decir se planea, se desarrollan secuencias formativas, secuencias didácticas, se emplean estrategias didácticas y además no se hace una retroalimentación, entonces si podemos hablar de unos “contenidos cualesquiera”; sin embargo, en nuestro entorno educativo, al realizar los planes y programas de estudio, se tiene especial cuidado en que los contenidos sean pertinentes, acordes con su especialidad, con aplicación en el sector productivo y además de que ayuden al estudiante en una formación psicopedagógica y social, que le permitan un desarrollo integral, de tal manera que no podemos hablar de trivialidades.
Más aún si estamos formando jóvenes con una educación basada en competencias y de manera constructivista, es confuso lo que el autor refiere en el apartado siguiente:
“Considerar los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla, exige, al común de los profesores universitarios, comprender unos niveles de complejidad cognitiva que ya no fácilmente entran en su dominio conceptual. Por lo demás, para muchos de ellos, basta saber qué contenidos van a enseñar y qué estrategias didácticas deben usar para mediar mejor el aprendizaje; bajo esta concepción educativa superficial y generalizada, si los estudiantes pueden reproducir los contenidos en los términos que el maestro dice haberlos mediado, se da por exitoso el proceso; poco importa la modificación estructural y por tanto personal ocurrida en el estudiante como consecuencia de esa relación educativa; eso pertenece, en todo caso, al campo de una psicología educativa (o clínica) muy especializada que nada tiene que ver con la educación en cuanto práctica social.”
Ya que considera que la formación de los estudiantes es puramente teórica y no práctica y, en este caso quizás sea conveniente aclarar que en las materias de especialidad en las que se requiere de un conocimiento práctico profundo, los docentes si observamos la modificación estructural y personal ocurrida en el estudiante y no somos psicólogos pero tenemos que ver con la educación en cuanto a práctica social.
Por ejemplo si a un estudiante se le va a enseñar a desarmar un motor de combustión interna, diagnosticarlo, repararlo y ponerlo a funcionar, durante todas las etapas de aprendizaje, el alumno va transformándose integralmente, pues de no saber nada va aprendiendo y madurando hasta lograr su objetivo, el cual es poner a funcionar el motor, por lo tanto al evaluársele, no se le van a hacer unas simples preguntas de contenidos cualesquiera y lo que aprenda no es trivial, además el alumno aunque va a adquirir su propio conocimiento, necesita de las enseñanzas del maestro, pues no lo puede lograr por si mismo o ser autodidacta y no es una simple mediación, es todo un proceso cognitivo.
Saludos a todos y mucha suerte!!!
Si el aprendizaje al que se refiere el autor, no cuenta con toda la estructuración que reclama la RIEMS, es decir se planea, se desarrollan secuencias formativas, secuencias didácticas, se emplean estrategias didácticas y además no se hace una retroalimentación, entonces si podemos hablar de unos “contenidos cualesquiera”; sin embargo, en nuestro entorno educativo, al realizar los planes y programas de estudio, se tiene especial cuidado en que los contenidos sean pertinentes, acordes con su especialidad, con aplicación en el sector productivo y además de que ayuden al estudiante en una formación psicopedagógica y social, que le permitan un desarrollo integral, de tal manera que no podemos hablar de trivialidades.
Más aún si estamos formando jóvenes con una educación basada en competencias y de manera constructivista, es confuso lo que el autor refiere en el apartado siguiente:
“Considerar los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla, exige, al común de los profesores universitarios, comprender unos niveles de complejidad cognitiva que ya no fácilmente entran en su dominio conceptual. Por lo demás, para muchos de ellos, basta saber qué contenidos van a enseñar y qué estrategias didácticas deben usar para mediar mejor el aprendizaje; bajo esta concepción educativa superficial y generalizada, si los estudiantes pueden reproducir los contenidos en los términos que el maestro dice haberlos mediado, se da por exitoso el proceso; poco importa la modificación estructural y por tanto personal ocurrida en el estudiante como consecuencia de esa relación educativa; eso pertenece, en todo caso, al campo de una psicología educativa (o clínica) muy especializada que nada tiene que ver con la educación en cuanto práctica social.”
Ya que considera que la formación de los estudiantes es puramente teórica y no práctica y, en este caso quizás sea conveniente aclarar que en las materias de especialidad en las que se requiere de un conocimiento práctico profundo, los docentes si observamos la modificación estructural y personal ocurrida en el estudiante y no somos psicólogos pero tenemos que ver con la educación en cuanto a práctica social.
Por ejemplo si a un estudiante se le va a enseñar a desarmar un motor de combustión interna, diagnosticarlo, repararlo y ponerlo a funcionar, durante todas las etapas de aprendizaje, el alumno va transformándose integralmente, pues de no saber nada va aprendiendo y madurando hasta lograr su objetivo, el cual es poner a funcionar el motor, por lo tanto al evaluársele, no se le van a hacer unas simples preguntas de contenidos cualesquiera y lo que aprenda no es trivial, además el alumno aunque va a adquirir su propio conocimiento, necesita de las enseñanzas del maestro, pues no lo puede lograr por si mismo o ser autodidacta y no es una simple mediación, es todo un proceso cognitivo.
Saludos a todos y mucha suerte!!!
jueves, 3 de junio de 2010
lunes, 10 de mayo de 2010
"Confrontación como docente"
Cuando inicié mis estudios de ingeniería, mi enfoque era hacia la ingeniería industrial eléctrica, debido a que terminé mis estudios de bachillerato como técnico en electrónica, pero como en ese entonces no había ingeniería en electrónica, pues por alguna circunstancia terminé estudiando ingeniería industrial mecánica, de lo cual me siento muy orgulloso y satisfecho, pues he tenido la oportunidad de trabajar en empresas como nissan mexicana, así como algunas empresas constructoras en el área de mantenimiento a maquinaria para la construcción y como contratista en el instituto mexicano del seguro social en el área de mantenimiento electromecánico; sin embargo, circunstancialmente, llegué por buena fortuna, al subsistema de DGETI, a impartir clases y aún sin tener la preparación pedagógica necesaria, me siento satisfecho de mi quehacer docente, pues en mi área de competencia es necesario impartir conocimiento teórico práctico en donde necesariamente se aplican los cuatro ejes de la RIEMS, en cuanto a saber ser, saber aprender, saber hacer y saber compartir.
Pienso que ser docente es algo muy especial y trascendental, pues como bien lo menciona mi tocayo Javier Arturo en su presentación, “quiero ser un buen profesor y que así me recuerden dos o tres generaciones”, y efectivamente puedo decirles que lo que sembramos, al través del tiempo da sus frutos pues con el paso de los años, encontramos a aquellos que fueron nuestros alumnos, convertidos en profesionistas ó jóvenes que trabajan en la industria y que de alguna manera, aplican los conocimientos que se les impartieron en la institución.
Siento que la oportunidad que tenemos como docentes, de ayudar a la formación de nuestra juventud, es única y somos nosotros los que de cierta manera, estamos formando la juventud del futuro, pues ésta etapa es la más importante para las decisiones de su siguiente paso; por tal motivo se necesita trabajar duro y prepararse continuamente para no quedarse rezagado en conocimientos tanto profesionales, como de la práctica docente.
Como profesor he tenido grandes satisfacciones, pues he de mencionarles que en el plantel donde trabajo, únicamente somos dos maestros los que impartimos la especialidad de mantenimiento automotriz y, por tal razón trabajamos con los jóvenes desde el segundo hasta el sexto semestre, dándoles una o dos materias a cada grupo, lo que hace que el trato sea continuo y esto nos permite conocer un poco más a cada alumno, incluso he trabajado con algunos jóvenes en proyectos de prototipos que han participado en los concursos que organiza DGETI, lo cual me llena de satisfacción pues los alumnos han depositado su confianza en mi y juntos hemos salido adelante.
Sin embargo, me siento insatisfecho por algunas causas que desafortunadamente no está a mi alcance el resolverlas, por ejemplo con la RIEMS, se han acortado los tiempos en cuanto a las materias, el contenido está muy disperso y siento que falta una buena planeación, pues incluso hay programas de estudio que aún no se han consolidado; por otro lado, se hacen reformas a los planes y programas de estudio, pero en cuanto a actualización de equipamiento seguimos con mucho retraso, pues son temas que no se tocan.
Mi voluntad de seguir trabajando en beneficio de los alumnos, sigue tan firme como desde el primer día en que decidí aceptar esta noble labor, para lo cual seguiré trabajando con empeño en este curso, pues me doy cuenta que la riqueza de experiencias y conocimientos de todos ustedes nos será muy valiosa para nuestra formación pedagógica. Saludos a todos.
“Lo que compartimos”
Preocupaciones y problemas Un alto porcentaje de docentes no tenemos formación pedagógica.
Nos gusta la docencia y queremos prepararnos.
Los cambios con la reforma curricular, no han sido adecuados.
Alumnos con poco interés.
Grupos con sobrecupo de alumnos.
Carencia de equipo, que vaya acorde con las exigencias de la RIEMS.
Satisfacciones y maneras de enfrentar las dificultades Aún sin formación pedagógica hemos realizado satisfactoriamente nuestro quehacer docente.
Se ha visto que la preparación pedagógica no lo es todo, pues hace falta mucha buena voluntad y capacidad para enfrentar las dificultades que se nos han presentado, pues ni las distancias que tienen que recorrer algunos compañeros docentes, ni la falta de recursos materiales, nos han hecho desistir en nuestra labor docente, pues con palitos de paleta, bolitas de unicel, materiales reciclados y chatarra, hemos salido adelante.
En algunos casos la experiencia profesional en la industria, nos ha servido mucho para preparar a los jóvenes de una manera realista, acorde a las necesidades técnicas necesarias.
Dominamos las materias que impartimos, ya que en una preparación normalista, no enseñan materias técnicas, como mecánica, electricidad, mecatrónica, etc.
Queremos formar jóvenes de bien, productivos para ellos mismos y para el país.
Varios de los compañeros de grupo así como yo, hemos sentido la satisfacción de ver que algunos de los jóvenes que preparamos, nos llegan a saludar y nos dicen que ya son profesionistas y que lo que les enseñamos les ha servido para sus estudios y para su vida cotidiana.
Actividades docentes: planeación, acción y evaluación
1. ¿Cómo organizamos el desarrollo de las clases?
2. ¿Cómo llevamos a cabo las actividades?
3. ¿Qué hacemos para reconocer el avance de los alumnos? 1. Se realizan en base a los planes y programas de estudio, mediante las secuencias didácticas y de acuerdo a los recursos que se tengan.
2. Ante todo con respeto e inculcándoles valores y buenos modales a los alumnos y, de acuerdo a la materia de que se trate, se trabaja en equipos o en forma grupal, según lo permita el número de alumnos y el espacio disponible.
3. Mediante evaluación continua, con retroalimentación y de acuerdo a las metas de equipo o de grupo establecidas, así como, con los exámenes tradicionales.
Pienso que ser docente es algo muy especial y trascendental, pues como bien lo menciona mi tocayo Javier Arturo en su presentación, “quiero ser un buen profesor y que así me recuerden dos o tres generaciones”, y efectivamente puedo decirles que lo que sembramos, al través del tiempo da sus frutos pues con el paso de los años, encontramos a aquellos que fueron nuestros alumnos, convertidos en profesionistas ó jóvenes que trabajan en la industria y que de alguna manera, aplican los conocimientos que se les impartieron en la institución.
Siento que la oportunidad que tenemos como docentes, de ayudar a la formación de nuestra juventud, es única y somos nosotros los que de cierta manera, estamos formando la juventud del futuro, pues ésta etapa es la más importante para las decisiones de su siguiente paso; por tal motivo se necesita trabajar duro y prepararse continuamente para no quedarse rezagado en conocimientos tanto profesionales, como de la práctica docente.
Como profesor he tenido grandes satisfacciones, pues he de mencionarles que en el plantel donde trabajo, únicamente somos dos maestros los que impartimos la especialidad de mantenimiento automotriz y, por tal razón trabajamos con los jóvenes desde el segundo hasta el sexto semestre, dándoles una o dos materias a cada grupo, lo que hace que el trato sea continuo y esto nos permite conocer un poco más a cada alumno, incluso he trabajado con algunos jóvenes en proyectos de prototipos que han participado en los concursos que organiza DGETI, lo cual me llena de satisfacción pues los alumnos han depositado su confianza en mi y juntos hemos salido adelante.
Sin embargo, me siento insatisfecho por algunas causas que desafortunadamente no está a mi alcance el resolverlas, por ejemplo con la RIEMS, se han acortado los tiempos en cuanto a las materias, el contenido está muy disperso y siento que falta una buena planeación, pues incluso hay programas de estudio que aún no se han consolidado; por otro lado, se hacen reformas a los planes y programas de estudio, pero en cuanto a actualización de equipamiento seguimos con mucho retraso, pues son temas que no se tocan.
Mi voluntad de seguir trabajando en beneficio de los alumnos, sigue tan firme como desde el primer día en que decidí aceptar esta noble labor, para lo cual seguiré trabajando con empeño en este curso, pues me doy cuenta que la riqueza de experiencias y conocimientos de todos ustedes nos será muy valiosa para nuestra formación pedagógica. Saludos a todos.
“Lo que compartimos”
Preocupaciones y problemas Un alto porcentaje de docentes no tenemos formación pedagógica.
Nos gusta la docencia y queremos prepararnos.
Los cambios con la reforma curricular, no han sido adecuados.
Alumnos con poco interés.
Grupos con sobrecupo de alumnos.
Carencia de equipo, que vaya acorde con las exigencias de la RIEMS.
Satisfacciones y maneras de enfrentar las dificultades Aún sin formación pedagógica hemos realizado satisfactoriamente nuestro quehacer docente.
Se ha visto que la preparación pedagógica no lo es todo, pues hace falta mucha buena voluntad y capacidad para enfrentar las dificultades que se nos han presentado, pues ni las distancias que tienen que recorrer algunos compañeros docentes, ni la falta de recursos materiales, nos han hecho desistir en nuestra labor docente, pues con palitos de paleta, bolitas de unicel, materiales reciclados y chatarra, hemos salido adelante.
En algunos casos la experiencia profesional en la industria, nos ha servido mucho para preparar a los jóvenes de una manera realista, acorde a las necesidades técnicas necesarias.
Dominamos las materias que impartimos, ya que en una preparación normalista, no enseñan materias técnicas, como mecánica, electricidad, mecatrónica, etc.
Queremos formar jóvenes de bien, productivos para ellos mismos y para el país.
Varios de los compañeros de grupo así como yo, hemos sentido la satisfacción de ver que algunos de los jóvenes que preparamos, nos llegan a saludar y nos dicen que ya son profesionistas y que lo que les enseñamos les ha servido para sus estudios y para su vida cotidiana.
Actividades docentes: planeación, acción y evaluación
1. ¿Cómo organizamos el desarrollo de las clases?
2. ¿Cómo llevamos a cabo las actividades?
3. ¿Qué hacemos para reconocer el avance de los alumnos? 1. Se realizan en base a los planes y programas de estudio, mediante las secuencias didácticas y de acuerdo a los recursos que se tengan.
2. Ante todo con respeto e inculcándoles valores y buenos modales a los alumnos y, de acuerdo a la materia de que se trate, se trabaja en equipos o en forma grupal, según lo permita el número de alumnos y el espacio disponible.
3. Mediante evaluación continua, con retroalimentación y de acuerdo a las metas de equipo o de grupo establecidas, así como, con los exámenes tradicionales.
"La aventura de ser maestro"
Después de leer “La aventura de ser maestro” de José M. Esteve, me doy cuenta que él al igual que nosotros, tiene una meta y es la de ayudar a formar una juventud mejor, ya que al final de la lectura dice: Y, junto a mí, veo a un nutrido grupo de colegas, en las zonas rurales más apartadas y en los barrios más conflictivos, orgullosos de ser profesores, trabajando día a día por mantener en nuestra sociedad los valores de la cultura y el progreso... entre ellos hay valiosos maestros de humanidad: hombres y mujeres empeñados en enseñar a sus alumnos a enfrentarse consigo mismos desde el preescolar hasta la Universidad.
Me permito agregar que si todos los docentes así como, nuestras autoridades educativas, enfocáramos nuestros esfuerzos hacia un fin común, podríamos hacer de la juventud de nuestro país, una juventud productiva, sin violencia, con más oportunidades para ser empleados, sin necesidad de emigrar al extranjero y quizás con más credibilidad hacia su gobierno y sus instituciones; para lograr esto es necesario que se realicen verdaderos foros de consulta con los maestros, con los padres de familia, con empresarios y con la autoridad educativa, para que los planes y programas de estudio así como las reformas educativas, se hagan de manera plural y no unilateralmente, es decir, que se hagan acordes a nuestra identidad nacional y a las necesidades que el país exige, pero también sería necesario apoyar los programas de investigación y por que no, incluso podríamos crear tecnologías propias y hacer realidad el slogan de los planteles de DGETI que dice:”alcancemos el mañana con nuestra propia tecnología”.
Por otro lado nuestra labor se torna cada vez más azarosa, pues nos enfrentamos a una creciente cantidad de medios de comunicación que distraen la atención del alumno y le distorsionan su realidad, pues las tecnologías de la información y la comunicación bien utilizadas son excelentes, sin embargo su abuso provoca desinformación y dependencia total de ellas, pues la juventud actualmente todo lo quiere conseguir vía internet o vía celular y ha perdido interés por la creatividad, la observación y la investigación.
En el texto se menciona constantemente las palabras profesor y maestro y los relacionan directamente con la tarea de enseñar como lo dice el siguiente párrafo: Este es el objetivo: ser maestros de humanidad... a través de las materias que enseñamos, o quizás, a pesar de las materias que enseñamos; recuperar y transmitir el sentido de la sabiduría; rescatar para nuestros alumnos, de entre la maraña de la ciencia y la cultura, el sentido de lo fundamental permitiéndoles entenderse a sí mismos y explicar el mundo que les rodea. Solo que en la actualidad, con la RIEMS se nos dice que somos facilitadores y que el alumno debe construir su propio conocimiento, esto es algo que me confunde pues observo que cada vez se le da mayor importancia al alumno, mayor libertad, más derechos y las nuevas técnicas de enseñanza siento que limitan cada vez más al docente.
Sin embargo, quizás nos sirva de consejo lo siguiente tomado del texto: Un viejo maestro me decía que, enseñar al que no sabe está catalogado, oficialmente, entre las obras de misericordia; y, en efecto, hace falta un cierto sentido de la humildad para aceptar que tu trabajo consiste en estar a su servicio, en responder a sus preguntas sin humillarlos, en esperar algunas horas en tu despacho por si alguno quiere una explicación extra, en buscar materiales que les hagan asequible lo esencial, y en recuperar lagunas de años anteriores para permitirles acceder a los nuevos conocimientos. En mi experiencia en la industria, uno de mis jefes me dijo alguna vez: si algo puedes dejar a tus semejantes, es tu conocimiento, pues enseñar a otros lo que tu sabes es de un valor incalculable. Saludos a todos y sigamos adelante!!!.
Me permito agregar que si todos los docentes así como, nuestras autoridades educativas, enfocáramos nuestros esfuerzos hacia un fin común, podríamos hacer de la juventud de nuestro país, una juventud productiva, sin violencia, con más oportunidades para ser empleados, sin necesidad de emigrar al extranjero y quizás con más credibilidad hacia su gobierno y sus instituciones; para lograr esto es necesario que se realicen verdaderos foros de consulta con los maestros, con los padres de familia, con empresarios y con la autoridad educativa, para que los planes y programas de estudio así como las reformas educativas, se hagan de manera plural y no unilateralmente, es decir, que se hagan acordes a nuestra identidad nacional y a las necesidades que el país exige, pero también sería necesario apoyar los programas de investigación y por que no, incluso podríamos crear tecnologías propias y hacer realidad el slogan de los planteles de DGETI que dice:”alcancemos el mañana con nuestra propia tecnología”.
Por otro lado nuestra labor se torna cada vez más azarosa, pues nos enfrentamos a una creciente cantidad de medios de comunicación que distraen la atención del alumno y le distorsionan su realidad, pues las tecnologías de la información y la comunicación bien utilizadas son excelentes, sin embargo su abuso provoca desinformación y dependencia total de ellas, pues la juventud actualmente todo lo quiere conseguir vía internet o vía celular y ha perdido interés por la creatividad, la observación y la investigación.
En el texto se menciona constantemente las palabras profesor y maestro y los relacionan directamente con la tarea de enseñar como lo dice el siguiente párrafo: Este es el objetivo: ser maestros de humanidad... a través de las materias que enseñamos, o quizás, a pesar de las materias que enseñamos; recuperar y transmitir el sentido de la sabiduría; rescatar para nuestros alumnos, de entre la maraña de la ciencia y la cultura, el sentido de lo fundamental permitiéndoles entenderse a sí mismos y explicar el mundo que les rodea. Solo que en la actualidad, con la RIEMS se nos dice que somos facilitadores y que el alumno debe construir su propio conocimiento, esto es algo que me confunde pues observo que cada vez se le da mayor importancia al alumno, mayor libertad, más derechos y las nuevas técnicas de enseñanza siento que limitan cada vez más al docente.
Sin embargo, quizás nos sirva de consejo lo siguiente tomado del texto: Un viejo maestro me decía que, enseñar al que no sabe está catalogado, oficialmente, entre las obras de misericordia; y, en efecto, hace falta un cierto sentido de la humildad para aceptar que tu trabajo consiste en estar a su servicio, en responder a sus preguntas sin humillarlos, en esperar algunas horas en tu despacho por si alguno quiere una explicación extra, en buscar materiales que les hagan asequible lo esencial, y en recuperar lagunas de años anteriores para permitirles acceder a los nuevos conocimientos. En mi experiencia en la industria, uno de mis jefes me dijo alguna vez: si algo puedes dejar a tus semejantes, es tu conocimiento, pues enseñar a otros lo que tu sabes es de un valor incalculable. Saludos a todos y sigamos adelante!!!.
"Los saberes de mis estudiantes"
Hola maestro Adrián y compañeros de grupo,reciban ustedes un saludo con afecto y respeto y me permito compartir con ustedes mi trabajo los saberes de mis estudiantes.
Los saberes de mis estudiantes.
1.- ¿Qué saben hacer en internet?
90% Chatear, bajar música, videos, subir fotos y videos a youtube, facebook, bajar información rápidamente, 10% manifiesta no tener muchas habilidades.
2.- ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
El 70% sugiere crear una página en internet para compartir información relacionada con su especialidad, el 10% sugiere una mejor capacitación y enseñanza del manejo de internet para potenciar su utilización, 10% enviar tareas y trabajos de investigación vía internet, para ahorrar tiempo y papel y con esto contribuir a una educación ecológica, 10% crear un espacio de ayuda para los jóvenes que no manejan bien el internet.
3.- ¿Quién va a enseñar a quien? y ¿Dónde lo harán? .
Creo que nuestros conocimientos van a la par es decir los alumnos saben muchas cosas pero las aprovechan muy poco para algo constructivo y positivo; nosotros los maestros quizás no sepamos muchas cosas y muchos atajos, sin embargo lo que sabemos lo hacemos por necesidad y obviamente es porque le encontramos un uso adecuado y provechoso. Por lo tanto creo que todos debemos aprender de todos y esto lo haremos en el ámbito de la educación.
Al intercambiar con sus compañeros al menos dos nuevos usos de internet que no sepan, se obtuvo lo siguiente:
60% crear páginas, 10% aprender a estudiar por medio de internet, 10%, crear videos educativos, interactivos, 10% uso de facebook, metroflog, 6% captar la señal inalámbrica de usuarios cercanos, sin costo alguno, 4% hackear.
Me llamó la atención el hecho de que no les interesa pasar mucho tiempo en el internet, pues algunos jóvenes manifiestan que es aburrido y hasta cansado.
saludos a todos y buena suerte!!!
Los saberes de mis estudiantes.
1.- ¿Qué saben hacer en internet?
90% Chatear, bajar música, videos, subir fotos y videos a youtube, facebook, bajar información rápidamente, 10% manifiesta no tener muchas habilidades.
2.- ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
El 70% sugiere crear una página en internet para compartir información relacionada con su especialidad, el 10% sugiere una mejor capacitación y enseñanza del manejo de internet para potenciar su utilización, 10% enviar tareas y trabajos de investigación vía internet, para ahorrar tiempo y papel y con esto contribuir a una educación ecológica, 10% crear un espacio de ayuda para los jóvenes que no manejan bien el internet.
3.- ¿Quién va a enseñar a quien? y ¿Dónde lo harán? .
Creo que nuestros conocimientos van a la par es decir los alumnos saben muchas cosas pero las aprovechan muy poco para algo constructivo y positivo; nosotros los maestros quizás no sepamos muchas cosas y muchos atajos, sin embargo lo que sabemos lo hacemos por necesidad y obviamente es porque le encontramos un uso adecuado y provechoso. Por lo tanto creo que todos debemos aprender de todos y esto lo haremos en el ámbito de la educación.
Al intercambiar con sus compañeros al menos dos nuevos usos de internet que no sepan, se obtuvo lo siguiente:
60% crear páginas, 10% aprender a estudiar por medio de internet, 10%, crear videos educativos, interactivos, 10% uso de facebook, metroflog, 6% captar la señal inalámbrica de usuarios cercanos, sin costo alguno, 4% hackear.
Me llamó la atención el hecho de que no les interesa pasar mucho tiempo en el internet, pues algunos jóvenes manifiestan que es aburrido y hasta cansado.
saludos a todos y buena suerte!!!
sábado, 8 de mayo de 2010
adiestramiento,capacitación,mantenimiento aautomotríz.
Hola estimados compañeros de grupo, reciban saludos con afecto y respeto desde este espacio, iniciaremos con el análisis de la importancia del adiestramiento y/o capacitación para efectuar un buen mantenimiento al vehículo automotríz.
Espero sugerencias y comentarios, saludos a todos.
Espero sugerencias y comentarios, saludos a todos.
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