Concepciones de aprendizaje
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. Para mi punto de vista el proceso educativo por competencias que nos pide la RIEMS, debe seguir el siguiente orden:
Aprendizaje por descubrimiento. - Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías. Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos
Aprendizaje significativo. Condiciones para el aprendizaje:
... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
... actitud activa y motivación. Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos.
Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos
Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
Constructivismo. Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Socio-constructivismo relaciona lo siguiente: Importancia de la interacción social. Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos). Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas.
Saludos a todos y mucha suerte, los invito a comentar mis trabajos!!!
lunes, 7 de junio de 2010
¿El aprendizaje es algo tan trivial...?
¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?.
Si el aprendizaje al que se refiere el autor, no cuenta con toda la estructuración que reclama la RIEMS, es decir se planea, se desarrollan secuencias formativas, secuencias didácticas, se emplean estrategias didácticas y además no se hace una retroalimentación, entonces si podemos hablar de unos “contenidos cualesquiera”; sin embargo, en nuestro entorno educativo, al realizar los planes y programas de estudio, se tiene especial cuidado en que los contenidos sean pertinentes, acordes con su especialidad, con aplicación en el sector productivo y además de que ayuden al estudiante en una formación psicopedagógica y social, que le permitan un desarrollo integral, de tal manera que no podemos hablar de trivialidades.
Más aún si estamos formando jóvenes con una educación basada en competencias y de manera constructivista, es confuso lo que el autor refiere en el apartado siguiente:
“Considerar los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla, exige, al común de los profesores universitarios, comprender unos niveles de complejidad cognitiva que ya no fácilmente entran en su dominio conceptual. Por lo demás, para muchos de ellos, basta saber qué contenidos van a enseñar y qué estrategias didácticas deben usar para mediar mejor el aprendizaje; bajo esta concepción educativa superficial y generalizada, si los estudiantes pueden reproducir los contenidos en los términos que el maestro dice haberlos mediado, se da por exitoso el proceso; poco importa la modificación estructural y por tanto personal ocurrida en el estudiante como consecuencia de esa relación educativa; eso pertenece, en todo caso, al campo de una psicología educativa (o clínica) muy especializada que nada tiene que ver con la educación en cuanto práctica social.”
Ya que considera que la formación de los estudiantes es puramente teórica y no práctica y, en este caso quizás sea conveniente aclarar que en las materias de especialidad en las que se requiere de un conocimiento práctico profundo, los docentes si observamos la modificación estructural y personal ocurrida en el estudiante y no somos psicólogos pero tenemos que ver con la educación en cuanto a práctica social.
Por ejemplo si a un estudiante se le va a enseñar a desarmar un motor de combustión interna, diagnosticarlo, repararlo y ponerlo a funcionar, durante todas las etapas de aprendizaje, el alumno va transformándose integralmente, pues de no saber nada va aprendiendo y madurando hasta lograr su objetivo, el cual es poner a funcionar el motor, por lo tanto al evaluársele, no se le van a hacer unas simples preguntas de contenidos cualesquiera y lo que aprenda no es trivial, además el alumno aunque va a adquirir su propio conocimiento, necesita de las enseñanzas del maestro, pues no lo puede lograr por si mismo o ser autodidacta y no es una simple mediación, es todo un proceso cognitivo.
Saludos a todos y mucha suerte!!!
Si el aprendizaje al que se refiere el autor, no cuenta con toda la estructuración que reclama la RIEMS, es decir se planea, se desarrollan secuencias formativas, secuencias didácticas, se emplean estrategias didácticas y además no se hace una retroalimentación, entonces si podemos hablar de unos “contenidos cualesquiera”; sin embargo, en nuestro entorno educativo, al realizar los planes y programas de estudio, se tiene especial cuidado en que los contenidos sean pertinentes, acordes con su especialidad, con aplicación en el sector productivo y además de que ayuden al estudiante en una formación psicopedagógica y social, que le permitan un desarrollo integral, de tal manera que no podemos hablar de trivialidades.
Más aún si estamos formando jóvenes con una educación basada en competencias y de manera constructivista, es confuso lo que el autor refiere en el apartado siguiente:
“Considerar los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla, exige, al común de los profesores universitarios, comprender unos niveles de complejidad cognitiva que ya no fácilmente entran en su dominio conceptual. Por lo demás, para muchos de ellos, basta saber qué contenidos van a enseñar y qué estrategias didácticas deben usar para mediar mejor el aprendizaje; bajo esta concepción educativa superficial y generalizada, si los estudiantes pueden reproducir los contenidos en los términos que el maestro dice haberlos mediado, se da por exitoso el proceso; poco importa la modificación estructural y por tanto personal ocurrida en el estudiante como consecuencia de esa relación educativa; eso pertenece, en todo caso, al campo de una psicología educativa (o clínica) muy especializada que nada tiene que ver con la educación en cuanto práctica social.”
Ya que considera que la formación de los estudiantes es puramente teórica y no práctica y, en este caso quizás sea conveniente aclarar que en las materias de especialidad en las que se requiere de un conocimiento práctico profundo, los docentes si observamos la modificación estructural y personal ocurrida en el estudiante y no somos psicólogos pero tenemos que ver con la educación en cuanto a práctica social.
Por ejemplo si a un estudiante se le va a enseñar a desarmar un motor de combustión interna, diagnosticarlo, repararlo y ponerlo a funcionar, durante todas las etapas de aprendizaje, el alumno va transformándose integralmente, pues de no saber nada va aprendiendo y madurando hasta lograr su objetivo, el cual es poner a funcionar el motor, por lo tanto al evaluársele, no se le van a hacer unas simples preguntas de contenidos cualesquiera y lo que aprenda no es trivial, además el alumno aunque va a adquirir su propio conocimiento, necesita de las enseñanzas del maestro, pues no lo puede lograr por si mismo o ser autodidacta y no es una simple mediación, es todo un proceso cognitivo.
Saludos a todos y mucha suerte!!!
jueves, 3 de junio de 2010
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